活動レポート

帝京大学教育学部教育文化学科 准教授　鈴木 賀映子

大学卒業後、都内中学・高校の教諭として教鞭をとる。数年の経験を積んだ後、中米エルサルバドル共和国の教育省で現地の教育活動に携わる。帰国後、大学院に進学してラテンアメリカ地域の学校教育について研究を深める。帝京大学教育学部に入職し、現在に至る。研究分野は、国際比較教育学、ラテンアメリカ地域研究、教師教育であり、近年は、メキシコ合衆国の教育に焦点を当てている。

私は現在、主に二つのテーマを軸に研究を進めています。一つはアメリカとメキシコの国境地域を対象に、国境学（ボーダースタディーズ）の枠組みを比較教育学に応用する共同研究と、もう一つはメキシコ合衆国の学校教育や教師教育に焦点を当てた研究です。もともと私は大学卒業後に中学・高校の教員をしていたのですが、海外の教育に興味を持ったことをきっかけに、教員を辞めエルサルバドル共和国の教育省に赴任して教育関連活動に従事しました。山岳地域の学校を訪問した時、子どもたちが聞いているラジオから流れてくる「国歌」が、自国ではなく隣国ホンジュラスのものだったことに驚きました。電波に国境はありません。村の子供達は、自然に隣国の文化に触れ学んでいたのです。その光景こそが、私が現在取り組んでいる一つ目のテーマである国境学（ボーダースタディーズ）と比較教育学との融合という研究の原点でもあります。

比較教育学の研究者は、アジア、ヨーロッパ、アフリカ、北米、ラテンアメリカなど、それぞれに地域や国といった「フィールド」を持っています。私は、エルサルバドルに馴染みがあったということもあり、ラテンアメリカを調査対象としてきました。この地域の国々は、主要言語がスペイン語であることが多く、歴史的背景や文化的に共通点が多いという特徴があります。しかしながら、国家統治の体制は複雑に入り組んでおり、教育という観点においては多様性に富んでいます。また、近隣国アメリカとの関係性によって政治の状況や立ち位置が変わります。そのため、ラテンアメリカは、教育の視点から国境の意味を捉え直すエリアとして非常に興味深い地域だと考えています。政治学や地政学の分野では、国境をめぐる議論が活発に行われていますが、教育学とくに比較教育学では国境はほとんど意識されてきませんでした。しかし教育は、国民形成、言語、アイデンティティ、移動といった国境の機能と深く結びついた学問領域です。ですので、国境地域と教育とは、親和性の高いテーマだと考えています。

地図上の国境は、世界中に存在します。現在、携わっている共同研究では、東南アジアや北欧、北米の専門家などが集まって、それぞれのフィールドの多様な国境の姿を研究しています。私が担当しているのは、世界で２番目に長いアメリカとメキシコの国境線です。現在は、治安の問題や調査のしやすさなどから米墨国境の最西端であるカリフォルニア州サンディエゴとメキシコ側のバハ・カリフォルニア州ティフアナ間の地帯に着目しています。ここでは、毎朝早くから数多くのメキシコの子どもたちが徒歩で国境を越えアメリカの学校に通っています。中学生以上になると一人で登校できますが、小学生以下の場合は保護者も一緒に越境し、子どもを学校に預けた後アメリカで働き、夕方に迎えに来てメキシコの家へ戻ります。こうした生活が特別なものではなく、日常として存在しています。背景には、教育制度と経済状況の差があります。メキシコの学校は、一つの校舎を児童生徒が入れ替わって使用する二部制や三部制が一般的で、朝に登校しても昼過ぎには帰宅する場合があります。学校での学習時間が短く、子どもの在宅時間が長くなるほど、親は働きに出にくくなります。一方、アメリカの学校は、朝から午後まで一日中授業が組まれています。親は子どもを学校に預けた後、清掃や運転手などの仕事をアメリカですることができます。アメリカとメキシコでは、賃金水準も大きく異なるためメキシコで働くよりはるかに収入が増えます。また、アメリカ側でもメキシコからの労働者を頼りにしている面もあるため、互いに支え合う関係が存在します。

通常、現地調査に赴く前に、国際機関やその国の教育省、政府などが発行するレポートやデータから対象地域の状況を把握します。それを踏まえてフィールドワークでは、学区の教育委員会、校長先生、教員、保護者の方々などへインタビューをさせていただいています。現在進めている国境地域の調査では、メキシコ側とアメリカ側の両側でお話を聞かせてもらいますが、例えば、入国審査を通過しアメリカ側へ入国してすぐの場所にあるマクドナルドもインタビューの舞台となります。アメリカであるにも関わらず、周囲はスペイン語で溢れるこの場所には、毎朝メキシコから越境した多くの家族が集まります。彼らは、まだ暗い4時、5時に起きて長い入国審査の列に並び、ようやくアメリカに入国した後、ここで簡単な朝食をとりながら学校へ向かう準備をしています。塗り絵をしている子供や宿題をしている小学生も見受けられます。それらのテーブルにお邪魔して、生活のリズムや学校での授業の様子、保護者の子どもたちに対する想いなどを聞かせてもらいます。朝のホッと一息つく時間にもかかわらず、みなさんインタビューに応じてくれます。国境の向こう側でもこちら側でも、明るく快くお話を聞かせてくださいますが、教育環境は家庭によってさまざまです。例えば、国境が封鎖されたコロナ禍では国を越えてオンライン授業が実施されましたが、ネット環境がない家庭が多く学校からポケットWi-Fiやデバイスが貸与されたケースもありましたし、メキシコ側の学校では、ネット環境はあっても教師が教材の配信ができず、定期的に紙のプリントで宿題を出していたケースなどいろいろな対応があり、同じメキシコの児童生徒でありながら学ぶ環境は多様であることが分かりました。他にもアメリカ側にある学校では、基本的に授業は英語で進みますが、ELs（Englis Leaners:英語学習者）に対して別の教員がスペイン語で取り出し授業を行っています。バイリンガル資格を持つ教員を配置する学校も増えてきましたし、語学だけでなく経済的に恵まれない生徒に対するプログラムを設けている学校も設置されています。この地域においてはこの多文化性が「普通」の環境であり、日常的に異文化や多言語、多様な生活層の人々の中で違和感なく生活しているのです。私たち日本人からすれば、相当に多様性に富んだものです。